愿自己的幸福在教室——我的成长之路
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我一直到现在都坚持定位自己就是一个草根老师，只有扎根一线才会有生命力。这些年，可能发表过一些文章，上过一些课，做过一些讲座，上过一些封面，也得到过这样或者那样的一些荣誉，更得到过一些专家和学者的赞誉，或许有人会说我是幸福的。但我始终认为：我的幸福在拥有一间自己喜欢的教室，我愿自己的幸福在教室。为什么会有这样的想法？这与我这几年的经历与思考离不开的：
01.曾经迷失的岁月
我曾经很苦恼。苦恼我的教学热情与学生对语文学习的兴趣低落之间的巨大反差。偶然间，我听一个毕业的学生言：“我们李老师非常强势，他的课不听都不可以的。我的成绩就是这样逼出来的”。我曾经也在不同届学生中做过对于学科兴趣的调查（非我亲自出面），体育、电脑两门学科永远都排在前两位，而我任教的语文学科则在后三位徘徊。细问学生，为什么我的语文学科可以有时会排在数学与英语学科之前，孩子直白地说：“你还好了，上课还比较幽默！”，看来是我自身的缘故，而非学科课程的缘故。我该笑还是该哭，总之，这一切，都让我苦恼不已。
我曾经很颓丧。曾经有那么一段时间，我自认为我对于教学的追求就是这样了，我已经可以上很好的课了，我可以让不少的孩子在我的“逼迫”下取得良好的学业成绩，我还可以不用备课就可以轻松上课，当然我还可以偶尔“生成”几节令人拍案叫绝的课例。可能更主要的是自认为职称、荣誉已经到了瓶颈。对于教学，热情在丧失，似乎将精力开始寄情于别的地方，比如山地自行车、旅游等等。
我曾经很困惑。我离退休的那一天还有整整20年,我是一个不懂变通似乎还有一些偏执的人,是无论如何不能自如地在行政管理的大路上前行的。下来这20年我就要面对这样一成不变的环境，做最后职业生涯的“冲刺”？我不知道我有没有足够的耐心与热情投入到作为职业的“教师工作”。每当一想起这些，就让我困惑不已。
曾经彷徨与不安，但似有不甘心。那个时间，纠结缠绕心间，让整个人都困顿不已。上班仍然在继续，课继续在进行，但人似乎做一点点事情都不是很情愿，很乐意，时不时地还抱怨着这个那个，动不动还发点小脾气。自己做的事情自己都不满意，每次做完一件事，寄希望领导的不是他们的表扬，而是祈祷他们不要批评就好。这一切都发生在2009年那个夏天之前。
02.千岛湖的觉醒
2009年5月的某一天，已经记不得是哪一天了，校长把我叫到办公室，告诉我因为学校要进行关于儿童阅读的课题，作为语文科组长的我必须要跟进这个事情，现在有个机会可以学习这方面的内容，学校决定派我去参加这次活动。听到这番话，我急切地询问去什么地方，什么时候去？当校长告诉我，是千岛湖，暑假进行，要待十天。不由得窃喜万分，这是一个多么好的出去游玩的机会呀！不由得对校长千恩万谢，同时表态说请校长放心，我一定将这个课题做好等等。“千岛湖”、“暑假”、“十天”这些字眼充斥我的头脑，这是一个多么好的机会呀，可以借机游玩一番浙江，可以品品浙江的美食，可以再次赏玩西湖，可以……总之，我相信这一定是一次非常令人难忘，令人愉快的“学习”（请允许我这个时候将学习上面加上引号）之旅。不过后来也证明这真的是一次令人难忘，令人愉快的学习（请允许我这个时候在学习上面不加上引号）之旅。
“各位老师-----我们即将开始魔鬼训练-----”宋旭在手机上的留言让行前的我几乎要笑出声来。魔鬼训练？教师的研习=魔鬼训练？
可是，真正开始这段研习营的经历时：
“我们的人到齐了吗？我要开始了，我估计我的时间不够-----”李玉贵老师的话有点意思。没有必要这样认真吧？我们是来研习的，是来研习的！是来研究学习的。
“台湾的孩子让我们感觉有点笨笨的-----所以我们在教学上我们就是-----”李玉贵老师的角度有点意思。
“在台湾我的学校里，我一般是这样做的，因为我有一段时间是教7个班----”7个班？语文？这------是否一种震惊油然而起，另一种疑问也油然而起。
咦？怎么这位老师的课件中这么多孩子上课的照片？难道？“我有个习惯，总喜欢把孩子的点滴都拍下来-----”
这是怎样的一个老师？好奇心促使我仔细地聆听着她说的每句话。
“玉贵老师，你们组怎么还没有下课？5点30分是晚餐时间了！”赵镜中教授的身影在门口出现。5点多了？2点开始上课，现在过去了3个多小时？我怎么没有想到去抽支烟？两个小时没有去抽烟？奇迹呀！
这样的老师，很有意思，很有特点，怎么回事情呢？再看看自己的记录本，不可思议，说句实在话，我这么多年都没有写过这么多字了！
以后的日子中，我也如孩子般盼望着下午的小组研修。
【特别注明：赵镜中——当时台湾小语会理事长，第一届千岛湖儿童研习营课程设计者之一；李玉贵——第一届千岛湖儿童研习营实作导师之一，台湾小语会理事】
单元主题设计、问题的创设原则与实作、讨论的设计、儿童读本的尝试，丰富而紧张，我完全被玉贵老师的教学魅力所征服。
不觉中，喜欢跟她交换意见和想法，倾听她的教育故事，我知道她每天早上要跑2000米，晚上要跑4000米；我知道了她利用暑假要骑单车环台湾；我还知道了她生BB的目的----两个人生活太单调了；我更知道，她每节课都要准备DV拍下自己上课的实况，准备相机拍下孩子的点滴表情和表现；我更知道她每天晚上会把自己的录像等到家人休息后再看一遍，认真地再写反思；我更知道她的教案都是形成性的。
一个小小的事情让我更加震惊。因为临时的调换房间，让我们小组的倪老师跟玉贵老师一个房间。她悄悄告诉我们：玉贵老师一个晚上最多睡了两个小时，还是趴在桌子上睡的，因为她要根据我们的实作情况临时改变自己上课的教案。
随后知道的消息更让我吃惊，玉贵老师在千岛湖的7天里，总共加起来睡眠的时间不超过24小时。震惊！震撼！已经实在想不出来到底还有什么词语可以形容自己当时的心情。
试想：自己能做到吗？反思自己这么多年，有过几个一天才睡不到4个小时？什么时候连续这么长时间如此拼命？为什么自己的研究一直没有进展？
突然，感觉自己似乎找到一些东西，似乎先前的颓废，随意的心情一扫而空。似乎一瞬间重新找到了自己前进的动力，似乎明白了自己该如何去做？似乎自己专业成长找到了源源不尽的动力。似乎一瞬间明白了好多的东西。总之一句话，瞬间明白了很多，瞬间懂得了很多，瞬间获得了很多。
我不明白为什么玉贵老师会有这么大的动力，但我明白作为她的学生是一种幸运，我短短地做了她7天的学生，我明白了：她的动力来源于对学生需求的深切关怀，对学生成长的深切关注。不管是对待台湾她的实际课堂的学生是如此，对待我们这些临时的教师学生也是如此。
回到深圳，我细细阅读玉贵老师留给我的一些她的文章。更为她深深地折服：
1.她的关注点始终在学生身上，不断地调整自己的教案。不同的班有着不同的教案。她的教案基本上每个都在30多页A4纸。
2.她的论文出发点始终放在对学生学情的研究上，学生需要学什么？学生想怎么学？学生学习上有什么困难，该如何克服？学生为什么对某类文章感兴趣或者不感兴趣，原因何在？都是她的研究方向。
3.细看她的教案，从来都是形成性的教案，也就是她的教案不是一次完成，而是根据不同的情况，做了明显的调整。同时她的反思是体现在教案的每一个环节。
从玉贵老师身上，我不得不这样来反思自己的专业化成长？
1.我也要有热情，我也要有发自内心的动力。我不止一次地跟玉贵老师细聊，我可以感受到她瘦小的身体里迸发出来的那种对教研的激情。我自己也终于承认，我没有她那种激情，不知道是生活的舒适还是生活对自己的消极影响，总之在热情上比之差距实在太大。
2.我们应该要有勤奋、执着思考的精神支撑。玉贵老师的天赋是不是比我们好？是不是她的悟性比我们强？也许跟我们接触时间不长，在短短的7天里我是没有看出来她的过人天赋和悟性。反过来我总是听到这样的话：“我有很多好的教案和很多好的电子档的儿童故事，你们要想要，必须跟我交换，一个教案换一个教案，一个故事换一个故事，为什么呢？因为我的教案和故事都是在别人看电视剧的时候我自己敲出来的。”要不就是说：“绘本那么贵，我不可能让孩子们每次都去买那么贵的书，那怎么办？我就把书从图书馆借回来，我一个字一个字地敲出来！”如此勤奋可见一斑。我们的老师，包括我自己，有几人可以如此长期地做到？
3.我们要科学地分析和看待我们教学中出现的种种问题。从玉贵老师给我的她的文章我可以明确看到这一点，她的文章没有去着眼什么大的问题，都是一些小的发现，一些小的问题，从而延伸开来，做一番深入而又科学的研究。比如在《巨人的花园》一课的教学的时候，她就从孩子的不喜欢发现开始展开研究，从而丰富了课文的教学。
总之，一股说不清道不明的动力从千岛湖开始就洋溢在自己的身上，回头再看自己的教学的时候，蓦然回首之间，我不得不说，自己需要认真审视的地方太多了。我似乎开始从千岛湖的这次研习营开始觉醒了。
03.“探访”的启示
每年的寒暑假前总有那么几天我特别繁忙，因为总有我教过的历届孩子回到学校来看我，美其名曰“探访”，其实他们就是想回到曾经待过的母校，回忆曾经学习的岁月。
可是每次总是让孩子们尽兴而来，差不多败兴而归。因为他们需要找寻的他们曾经留下来的痕迹,现在几乎“无迹可寻”。就算有孩子曾经在某张课桌或者某面墙壁上留下的“到此一学”，都在每年学校的假期维修中消弭开去。每次跟孩子们见面，要不就是在办公室，要不就是在走廊，客套般的询问着学习情况、生活情况，我无法呈现出孩子们曾经生活的痕迹。我让孩子们找寻不到自己在这里学习的“足迹”。我总是引以为憾，也总是很尴尬地安慰着他们。可是为什么我们不能给他们的学习生活留下些什么呢？
如果有这么一间教室，可以将这些“足迹”，甚至是“痕迹”留下，对于曾经在这里学习的孩子，那是多么弥足珍贵呀！我或许就没有了那些尴尬，那些遗憾了。
每当我新接一批学生的时候，我总是跟孩子们细数着我历届学生的光荣传统，即便我口吐莲花，也不能将他们带入到曾经的情境中去。于是将曾经在历届学生身上做过的事情重复地进行着。学生们很迷茫，为什么老师总是说他的前几届学生如何如何，我更郁闷，为什么我说了这么多，孩子们还是不明白呢？
“专有化”与“传承功能”总是难以让我释怀，为什么不能有这样的场景？为什么不能拥有一间属于我自己的教室呢？
学校，教室，是孩子每天生活花费时间最多的地方。作为一个不停成长的自然人，孩子总是在不断犯错的历程中逐步成长。因为孩子的“不断犯错”，在我们成年人的眼里总是不顺眼，总是不乐意，总是想说教一番。我希望自己能够建立一个让孩子感觉舒服，更感觉安全的环境，在这里，能够得到能力的锻炼，能够获得安全感，能够得到包容，最主要的是能够从从容容，大大方方的犯他们这个阶段该犯的错误。
我的困惑，千岛湖研习营的启示，往届学生的“探访”；“专有化”、“传承”以及“大大方方的犯错者”的冲突纠缠。这一切促使我必须要有一间特色鲜明的教室。“阅读”，如呼吸般自然，但更可以代替空洞的说教，权且建一间这样以“阅读”为媒介的教室。
我希望阅读教室是基于对目前常规教室的硬件改造基础上，以开发配套“阅读课程”为目的，提高学生综合素质的教室实体与课程开发的综合体。是针对阅读教室的硬件配置的合适配置的探索以及随之配套的“阅读课程”的开发。
2012年9月，阅读教室得以在园岭小学开始它的历程。我的幸福教育历程也就开始起航，那不堪的纠结与困惑以及尴尬的生活成为了过去，成为了历史。
或许这样一间特别的教室的建立，最初的想法可能是简单的，但开始运行后，没有想到的是教室的改变，课程也随之发生了变化。也因为课程的变化，学生对于语文的兴趣大大增加，教学中的很多问题得到了解决。对于这间教室，对于由此产生的课程，越来越得到广大一线老师的认可。这些都是我始料未及的，或许我这几年的成长经历，有着这样那样的机遇，还未必具有什么可借鉴性，也未必有什么普世性，但如果一位老师真心钻研、用心做自己的课程的研发，一定是可以得到丰厚的回报的。
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编辑：寒冰
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